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《中学化学教材研究》课程大纲（黑体 小二 加粗）
一、课程信息
课程名称 |
中学化学教材研究 |
适用专业 |
化学 |
课程代码 |
06011220 |
课程类别 |
学科教学必修 |
学分学时 |
1学分，16学时 |
开设学期 |
第4学期 |
先修课程 |
教育学，心理学，化学教学论及实验 |
大纲编写人 |
张海连 |
大纲审核人 |
|
二、课程简介
简要介绍本课程，明确该课程在人才培养过程中的地位和作用。200字左右。
《中学化学教材研究》是为即将步入中学从事中学化学教师职业的师范生开设的一门专业必修课程，具有综合性、实践性、实用性的特征。课程站在国际化学课程教学改革制高点上，深入解读我国中学化学课程标准，全面分析中学化学教材编排体系、组织结构、呈现形式、内容特点，研究中学化学教材分析规律和方法，为化学教学设计和教学实施奠定基础。本课程是师范生将教育教学理论知识转化为中学化学教学实践的重要一环，师范生的化学教材研究能力是其教学能力的重要体现。
三、课程目标
（建议课程目标设置4个为宜，不超过5个；1个课程目标支撑2个毕业要求二级指标点为宜，不超3个，所有课程目标支撑的毕业要求二级指标点不超过5个为宜）
（一）课程目标设置（课程目标要体现“产出导向”和“学生中心”，按照知识、能力、情感或价值观等多维度去确定。在表述上必须站在学生角度，不要使用“使学生.....，让学生.....，培养学生.....”等类似的表述，按照布鲁姆教育目标分类法，以理解、应用、分析、评价、创造五个动词为主，【避免使用】掌握、把握、学习、领会、体会等不可测的动词，尽量少使用了解、理解这样的词语。以“动词+名词”的方式提高具体目标的可学可教可测性，让学生从被动接受转变成主动理解、掌握、运用等表述。）
通过本课程的学习，学生能达到以下目标：（以下内容仅为模板示例）
目标1：*****。【毕业要求3 学科素养】
目标2：*****。【毕业要求3/4 学科素养/教学能力】
目标3：*****。【毕业要求4/7 教学能力/学会反思】
目标4：*****。
课程目标：树立现代教育理念，理解化学课程标准研制的背景，掌握中学化学课程标准的内涵，习得化学教材研究的基本技能，具备从事化学教学设计前端分析和进行课程论研究的初步能力，即培养师范生具备毕业后成为一名合格中学化学教师的基本素质。
通过本课程的学习，学生能达到以下目标：
1.通过理论学习、文献阅读等活动，了解我国义务教育化学课程标准和普通高中化学课程标准研制的背景，能够准确地说明化学课程标准的结构要素，熟悉义务教育化学课程标准和普通高中化学课程标准的课程内容。学会对课程标准的内容进行分析。（覆盖毕业要求3 学科素养，M；毕业要求4 教学能力，H；毕业要求6 综合育人，M）
2.通过以师生讨论为主的多项案例分析过程，理解我国化学新课程教材，尤其是人教社19版高中化学必修教材的设计基础和编写模式，理解化学新课程教材栏目的设计原理和方式，能举例说明人教社义务教育化学教材和高中化学教材的编写特点。（覆盖毕业要求3 学科素养，M；毕业要求4 教学能力，H；毕业要求 7 学会反思，M）
3.通过小组合作学习、生生研讨、师生研讨、文献阅读、汇报展示等实践活动，掌握化学教材分析的一般原理（教材分析的原则、模式、内容、方法等），能够针对我国义务教育化学教材和普通高中化学教材的某一章或某一节进行教材分析，撰写教材分析文本；学会对中学化学教材分析案例进行评析。（覆盖毕业要求4 教学能力，H；毕业要求7 学会反思，L；毕业要求8 沟通合作，M）
（二）课程目标对毕业要求分解指标的支撑关系
毕业要求 |
分解指标 |
课程目标 |
毕业要求3 [学科素养] 3 |
3-1了解化学学科的历史、现状与发展趋势，理解化学学科的发展规律；掌握化学的知识体系与思想方法，建立系统的物质观、变化观、平衡观、结构观等学科思想，提升化学学科核心素养，通过观察、分析、评价等过程，提升化学思维品质，加深对化学学科更深刻的认识，促进个人终身成长。 |
目标1 目标2 目标3 |
毕业要求4 [教学能力] |
4-1 具有教师的基本职业素养，熟练掌握教育学、心理学的基本理论，了解中学生的心理发展特点和学习规律；具有良好的身体和心理素质，能够胜任化学教学工作。 |
目标1 目标2 目标3 |
4-2掌握中学化学学科教学的基本原理与方法策略，理解化学课程标准的内涵和理念，熟悉中学化学教材的内容，初步具备校本课程的开发能力；熟练掌握现代教育技术的基本方法，学会利用先进的信息技术手段完成化学教学的设计、实施、评价等一系列教学实践活动。 |
毕业要求6 [综合育人] |
6-1 理解学科育人的价值，掌握化学学科蕴含的丰富人文情感、态度和价值观，初步掌握化学学科育人的内容、方法和途径，能够有机结合学科教学进行育人活动。 |
目标1 目标2 |
毕业要求7 [学会反思] |
7-1 具有主动学习学科前沿知识、教育新理论、掌握新技能的能力，养成自主学习的习惯。了解国内外化学学科教改发展动态，了解专业发展的核心内容和发展路径，能够正确分析自我，明确学习目标，理清发展重点，制订自己的专业发展规划，对专业发展能够进行有效的自我管理，在教学实践中提高自身专业素养。 |
目标2 目标3 |
毕业要求8 [沟通合作] |
8-1乐于与他人分享交流教学实践经验，共同探讨解决学科专业和教学实践问题。 |
目标3 |
8-2 具有团队协作活动的体验，掌握小组学习、专题研讨、网络分享等交流合作的方式方法，能够与中学生、家长、同事、社区等进行有效的沟通交流，具有对多元文化融合发展的正确认知。 |
（课程对毕业要求的支撑度应与培养方案一致）
（三）课程目标对毕业要求的支撑矩阵图
![]() 课程目标
|
践行师德 |
学会教学 |
学会育人 |
学会发展 |
师德规范 |
教育情怀 |
学科素养 |
教学能力 |
班级管理 |
综合育人 |
学会反思 |
沟通合作 |
1-1 |
1-2 |
2-1 |
2-2 |
3-1 |
3-2 |
4-1 |
4-2 |
5-1 |
5-2 |
6-1 |
6-2 |
7-1 |
7-2 |
8-1 |
8-2 |
课程目标1 |
|
|
|
|
M |
|
H |
H |
|
|
M |
|
|
|
|
|
课程目标2 |
|
|
|
|
M |
|
H |
H |
|
|
|
|
M |
|
|
|
课程目标3 |
|
|
|
|
|
|
H |
H |
|
|
|
|
L |
|
M |
M |
四、教学要求
课程内容框架 |
教学要求 |
教学重点 |
教学难点 |
课程思政结合点 |
学时 |
教学内容 |
教学方式 |
支撑课程目标 |
第一章 中学化学课程标准解析 |
【避免使用】掌握、把握、学习、领会、体会等不可测的动词，尽量少使用了解、理解这样的词语。 阐述化学课程标准产生的时代背景、社会背景及其意义； 简述教育化学课程标准和普通高中化学课程标准的含义及结构； 举例说明目标的内容特征及化学课程标准的内容标准。 |
中学化学核心素养解析 |
化学核心素养的时代背景、社会背景及意义 |
（挖掘思政结合点，有则填写） 贯彻党的教育方针政策，以立德树人为己任，立志成为“四有”好老师。 |
5 |
第一节 化学课程标准产生的背景 |
讲授为主 |
目标1 |
第二节 化学课程标准结构要素分析 |
讲授为主 |
目标1 |
第三节 化学课程标准内容分析 |
讲练结合+小组讨论 |
目标1 |
第二章 化学课程教材的设计与编写 |
知道中学化学课程、化学教材和化学教科书三者之间的关系； 体会化学新课程的基本理念，并能分析化学课程标准实验教科书的特点； 结合具体的化学教科书，分析其栏目设计特点。 |
分析三版本化学教科书的编写特点 |
举例分析并说明三版本化学教科书的编写特点 |
化学史、化学教育史的挖掘，增强教师信念；STSE内容的介绍，践行社会主义核心价值观，增进对中国特色社会主义的认同； |
5 |
第一节 化学新课程教材设计的基础 |
讲授为主 |
目标2 |
第二节 化学新课程教材栏目的设计 |
案例分析 |
目标2 |
第三节 普通高中化学教材的编写特点 |
案例分析 |
目标2 |
第三章中学化学教材分析的一般原理 |
明确化学教材分析的基本依据和分析模式； 能从宏观、中观、微观的角度分析中学化学教材； 灵活运用各类化学教材的分析方法；能综合运用本章的知识与技能完成教材分析任务。 |
掌握教材分析的基本技能 |
能从多角度出发，分析教材的某一章或一节内容。 |
激发学生爱国主义情感意识；增强文化自信力 |
4 |
第一节 中学化学教材分析的发展与功能 |
讲授为主 |
目标3 |
第二节 中学化学教材分析的内容要素 |
讲授为主 |
目标3 |
第三节 中学化学教材分析的基本方法 |
讲授为主 |
目标3 |
第四章 中学化学教材分析的应用案例 |
能根据有关理论和实践经验进行教材分析； 合理利用教材分析确立相应的教学设计思路。 |
各类教学内容的教材分析思路及教学设计思路的确立 |
教材分析案例的欣赏与评价 |
结合案例理解化学学科在中学生身心发展和养成教育中的作用。 |
2 |
第一节 元素化合物内容的教材分析 |
案例分析+小组展示 |
目标3 |
第二节 概念原理内容的教材分析 |
案例分析+小组展示 |
目标3 |
（建议序号为章节号，内容框架为章节标题）
五、考核与评价
（一）课程考核内容、考核方式与课程目标对应情况
课程目标 |
考核内容 |
考核方式 |
目标1 |
义务教育化学课程标准（2011年版）和高中化学课程标准（2017年版）相关知识和理论（识记水平、理解水平）。 |
平时作业（一）、读书笔记：有关课程标准的书籍及发表在“三大刊”上的相关文献；小组合作研习； 期末考试； |
目标2 |
我国化学教科书编写“三序”原则 |
平时作业（二）、读书笔记：人教2017版必修1、必修2的泛读； 小组合作研习； 期末考试。 |
人教版2017版教材栏目的特点和功能 |
能结合案例，分析说明 “人教版”必修教材的编写思路 |
目标3 |
对人教版教材的任意一节内容进行微观分析，理出知识线、问题线、情境线等。 |
小组合作研习； 作品展示； 期末考试。 |
针对人教版任意一节教学内容，查阅权威期刊中文献资料三篇以上，精读后展示； |
针对人教版任意一节教学内容，撰写小组研习报告和个人研习报告； |
针对人教版任意一节教学内容，小组汇报、交流研习成果。 |
（建议以主要知识大点为考核内容，确定其支撑的课程目标，为后面考试命题确定对应的课程目标，便于课程目标达成度评价计算。）
（二）考核评价方案
|
考核内容 |
考核评价方式 |
考核评价标准 |
分值 |
课程目标 |
平时形成性评价 （55%） |
读书笔记 |
书面作业(一) |
此项任务占形成性评价的15%。学生细读《义务教育化学课程标准》（2013版）和《普通高中化学课程标准》（2017版），查阅郑长龙、王磊、王祖浩、吴俊明、毕华林等专家发表的各类文献资料，加深理解深度，提交书面报告。要求学生从课程标准的要素（10分）、课程性质与理念（10分）、核心素养的内容（20分）、课程内容（40分）、学业质量内涵及水平（10分）、实施建议（10分）等方面进行理解 |
100 |
目标1（100%） |
读书笔记 |
书面作业(二) |
此项任务占形成性评价的15%。学生完成高中教材某一节内容的精读任务，提供书面报告。要求学生从教材的地位和作用（10分）、教材前后内容的联系（20分）、明确教材的组织意图（10分）、教材内容的呈现方式（20分）、教材知识的建构特点（10分）、教材习题的设计特点（10分）、教材内容的知识价值分析（10分）、教材内容的隐性知识（10 分）等各方面对这一节内容进行分析。 |
100 |
目标2、目标3（6:4） |
小组合作研习 |
小组研读成果展示（包含小组口头报告约10min，1次；小组口头报告的课件，1份；小组研读报告1份）、个人研读报告1份。 |
此项任务占形成性评价的70%。根据教师要求，学生自由组合成小组，选定某一教材章节内容进行详细分析，明确任务分工，团结合作完成学习任务。 小组合作学习考察维度：问题清楚（100 分）、分工明确（100 分）、平等参与（100分）、研讨时间充分（100分）、研讨气氛活跃（100分）、交流充分（100分）、合作成果（100分），共700分，其平均值为本小组合作研习得分，占个人小组合作学习得分的50%； 个人研读报告得分（100分）：小组合作学习过程描述（30分）、教材分析（40分）、文献研读（30分），占个人小组学习得分的50%。 |
100 |
目标1、目标2、目标3（2:4:4） |
期末终结性评价（45%） |
填空题 |
闭卷笔试 |
严格按照期末试题参考答案及评分细则进行阅卷评分。 |
25 |
目标1、目标2 |
选择题 |
10 |
目标1 |
简答题 |
30 |
目标1、目标2 |
教材分析报告题 |
35 |
目标3 |
六、其他
（一）自主学习要求
（二）课程资源
1、建议教材
《中学化学课程标准与教材分析》，王后雄 主编，科学出版社，2012年第一版。
2、主要参考书
《中学化学教材分析》，季春阳，杜华，东北林业大学出版社 ，2004年第1版。
3、课外学习资源
http://mooc.chaoxing.com/nodedetailcontroller/visitnodedetail?knowledgeId=2119419
华东师范大学 王祖浩 《中学化学课程标准与教材研究》
制订（修订）时间： 2021 年6月11 日
附件1
化资学院化学专业期末考核课程命题审批表
![]()
2020-![]()
2021学年第2学期
课程名称 |
中学化学教材研究 |
课程性质 |
学科教学必修 |
使用班级 |
2019级化学1班、化学2班 |
命题教师 |
张海连 |
考核方式 |
笔试（þ） 技能考试（ ） |
试卷类型 |
¨A卷 ¨B卷 |
学分数 |
1 |
试卷页数 |
2 |
卷面总分 |
100 |
考核类型 |
考试时长 |
120min |
答卷页数 |
0 |
A、B卷试题雷同分值 |
|
开卷（þ ）闭卷（ ）口试（ ）综合（ ）其它（ ） |
课程目标 |
考核内容 |
题型 |
合计分值 |
填空 |
单选 |
简答 |
论述 |
100 |
目标1 （权重28%） |
通过理论学习、文献阅读等活动，了解我国义务教育化学课程标准和普通高中化学课程标准研制的背景，能够准确地说明化学课程标准的结构要素，熟悉义务教育化学课程标准和普通高中化学课程标准的课程内容。学会对课程标准的内容进行分析。 |
课程标准的理念 |
1 |
1 |
|
|
4 |
课程标准的结构要素 |
2、10 |
|
|
|
5 |
课程标准研制的背景 |
8 |
|
|
|
1 |
课程标准“核心素养” |
|
2 |
10 |
|
12 |
课程标准常识内容 |
|
3、4、5 |
|
|
6 |
目标2 （权重37%） |
通过以师生讨论为主的多项案例分析过程，理解我国化学新课程教材，尤其是人教社19版高中化学必修教材的设计基础和编写模式，理解化学新课程教材栏目的设计原理和方式，能举例说明人教社义务教育化学教材和高中化学教材的编写特点。 |
人教版教材内容架构 |
3、6、12 |
|
10 |
|
18 |
人教版教材栏目特点 |
4、7 |
|
|
|
3 |
教材编制理论和实践 |
5、9 |
|
10 |
|
13 |
教材分析的方法 |
11 |
|
|
|
3 |
目标3 （权重35%） |
通过小组合作学习、生生研讨、师生研讨、文献阅读、汇报展示等实践活动，掌握化学教材分析的一般原理（教材分析的原则、模式、内容、方法等），能够针对我国义务教育化学教材和普通高中化学教材的某一章或某一节进行教材分析，撰写教材分析文本；学会对中学化学教材分析案例进行评析。 |
教材分析报告 |
|
|
|
1 |
35 |
教研室审核意见 |
经审核，该课程考核形式、题型结构及试题内容适合课程教学内容，覆盖课程大纲相关要求，能够支撑课程目标达成，A、B卷同质、同量、同构。 同意通过此课程考核命题。 负责人签名： 年 月 日 |
教学院审核意见 |
经审核，同意本次期末课程考核使用此命题。 审核人： 年 月 日 |
附件2
《中学化学教材研究》课程目标达成度评价办法（模板）
一、评价依据
《中学化学教材研究》课程目标达成度评价依据《化学与资源环境学院化学专业课程目标达成度评价实施细则》进行评价。
二、评价方法
课程目标达成度评价分为直接评价和间接评价。直接评价采用考核数据定量评价。间接评价采用问卷调查，问卷内容建议根据课程考试方案进行设计。
（一）直接评价，依据课程目标对毕业要求支撑力度的情况确定各课程目标权重。
课程目标对毕业要求的支撑矩阵图
课程目标 |
践行师德 |
学会教学 |
学会育人 |
学会发展 |
师德规范 |
教育情怀 |
学科素养 |
教学能力 |
班级管理 |
综合育人 |
学会反思 |
沟通合作 |
1-1 |
1-2 |
2-1 |
2-2 |
3-1 |
3-2 |
4-1 |
4-2 |
5-1 |
5-2 |
6-1 |
6-2 |
7-1 |
7-2 |
8-1 |
8-2 |
课程目标1 |
|
|
|
|
M |
|
H |
H |
|
|
M |
|
|
|
|
|
课程目标2 |
|
|
|
|
M |
|
H |
H |
|
|
|
|
M |
|
|
|
课程目标3 |
|
|
|
|
|
|
H |
H |
|
|
|
|
L |
|
M |
M |
根据上表，本门课程有3个课程目标，每个课程目标对8个毕业要求的支撑力度有高（H）、中（M）、低（L）之分，为了便于操作，赋值H=3、M=2、L=1。课程目标1对毕业要求分解指标点有a1（2个）个H，b1个(2个)M,c1个（0个）L；课程目标2对毕业要求分解指标点有a2个（2个）H，b2个（2个）M,c2个（0个）L；程目标3对毕业要求分解指标点有a3个（2个）H，b3个（2个）M,c3个（1个）L；……。
各课程目标权重计算公示：（a1*3+b1*2+c1*1）/[（a1+a2+a3+a4）*3+(b1+b2+b3+b4)*2+(c1+c2+c3+c4)*1]
课程目标权重之和为1.
课程目标1权重= 
=10/31=0.32
课程目标2权重= 
=10/31=0.32
课程目标3权重= 
=11/31=0.36
（2）《中学化学教材研究》课程目标达成度的计算
《中学化学教材研究》课程目标达成度评价采用“考核成绩分析法”，随机抽取1-2个教学班级为样本，课程考核材料包括期末开卷笔试、读书笔记、小组合作研习三项。课程目标达成值计算：
课程目标 |
权重 |
考核方式 |
课程目标达成值 |
|
形成性评价55 |
终结性评价45 |
分值 |
考核成绩 |
分值 |
考核成绩 |
课程目标1 |
0.32 |
|
|
|
|
|
|
课程目标2 |
0.32 |
|
|
|
|
|
|
课程目标3 |
0.36 |
|
|
|
|
|
|
合计 |
1 |
55 |
|
45 |
|
|
|
各课程目标达成值=（形成性评价成绩/分值）*权重+（终结性评价成绩/分值）*权重
课程目标达成值=各目标达成值之和
（3）《中学化学教材研究》课程的整体目标达成度评价标准
参照《乐山师范学院学分制管理办法》及《乐山师范学院学士学位授予条例》规定，平均学分绩点≥2.0者才可获得学士学位。学分绩点2.0折算课程考核最低成绩为70分，因此，本课程的整体目标达成度评价标准设定为“达到0.70为评价合格”。
（二）间接评价。除直接评价外，课程还应进行间接评价。间接评价建议采用问卷调查法，根据课程目标及课程考试方案科学设计问卷内容，随机抽取1-2个教学班级为样本，发放问卷，组织学生填报并回收问卷，对问卷结果进行统计分析，以调查课程目标达成情况。
三、持续改进
根据课程直接评价和简介评价结果，分析反思教与学的不足，提出确实可行的改进思路及具体举措，撰写课程目标达成度分析报告。字数500字以上。
附件3
《XXXX》课程目标达成评价报告（模板）（本报告将另起文件完成）
一、《XXXX》课程目标设置
目标 1： XXXX【毕业要求2-2 教师素养，3-1学科知识】
目标 2： XXXXX【毕业要求3-3 学科应用，7-1 反思能力】
目标 3：XXXXXX【毕业要求3-3 学科能力，8-2 沟通实践】
目标 4：XXXXXX【毕业要求6-2 学科育人，7-2 发展意识】
二、《XXXX》课程目标与毕业要求观测点的对应关系
课程目标 |
践行师德 |
学会教学 |
学会育人 |
学会发展 |
师德 规范 |
教育 情怀 |
学科 素养 |
教学 能力 |
班级 管理 |
综合 育人 |
学会 反思 |
沟通 合作 |
|
1 - 1 |
1 - 2 |
1 - 3 |
2 - 1 |
2 - 2 |
2 - 3 |
3 - 1 |
3 - 2 |
3 - 3 |
4 - 1 |
4 - 2 |
4 - 3 |
5 - 1 |
5 - 2 |
6 - 1 |
6 - 2 |
6 - 3 |
7 - 1 |
7 - 2 |
8 - 1 |
8 - 2 |
|
课程目标1 |
|
|
|
|
M |
|
H |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
课程目标2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
M |
|
|
|
|
|
|
|
|
M |
|
|
|
|
课程目标3 |
|
|
|
|
|
|
|
L |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
M |
|
课程目标4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
L |
|
|
L |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
三、课程考核内容、考核方式与课程目标对应情况
课程目标 |
考核内容 |
考核方式 |
目标1 |
|
平时作业（一）、小组互评、调研报告、探究报告、随堂测试、课程论文、实践操作、作品展示、期末考试 |
|
|
目标2 |
|
平时作业（二）、小组互评、调研报告、探究报告、随堂测试、课程论文、实践操作、作品展示、期末考试 |
|
|
目标3 |
|
平时作业（三）、小组互评、调研报告、探究报告、随堂测试、课程论文、实践操作、作品展示、期末考试 |
|
|
目标4 |
|
平时作业（四）、小组互评、调研报告、探究报告、随堂测试、课程论文、实践操作、作品展示、期末考试 |
|
目标5 |
|
|
|
四、考核评价方案
|
考核内容 |
考核评价方式 |
考核评价标准 |
分值 |
课程目标 |
平时形成性评价 （50%） |
|
书面作业(一) |
紧扣作业要求，论述条理清晰，观点明确有创新见解，材料翔实等等 |
|
目标1、目标2、目标4（3:3:4） |
|
书面作业(二) |
|
|
目标3、目标4（4：6） |
|
随堂测验 |
|
|
目标3 |
|
调研报告 |
|
|
|
|
小组合作探究报告 |
|
|
|
|
作品展示 |
|
|
|
|
线上写作 |
|
|
|
期末终结性评价（50%） |
填空题 |
闭卷笔试 |
严格按照期末试题参考答案及评分细则进行阅卷评分。 |
|
目标1、目标2、目标3 |
选择题 |
|
目标2、目标3、目标4 |
名词解释题 |
|
目标3、目标4 |
简答题 |
|
目标1、目标2、目标4 |
分析论述题 |
|
目标2、目标3 |
设计、应用题 |
|
目标2、目标3、目标4 |
五、评价方法
课程目标达成评价分为直接评价和间接评价。直接评价采用考核数据定量评价，间接评价采用问卷调查。
(一)直接评价
依据课程目标对毕业要求指标点的支撑情况确定每个课程目标的权重。在201？级？个班级中，随机选取201？级？班的课程考试数据开展直接评价。
（1）课程目标对毕业要求支撑力度的赋值
课程目标 |
践行师德 |
学会教学 |
学会育人 |
学会发展 |
师德 规范 |
教育 情怀 |
学科 素养 |
教学 能力 |
班级 管理 |
综合 育人 |
学会 反思 |
沟通 合作 |
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1 - 1 |
1 - 2 |
1 - 3 |
2 - 1 |
2 - 2 |
2 - 3 |
3 - 1 |
3 - 2 |
3 - 3 |
4 - 1 |
4 - 2 |
4 - 3 |
5 - 1 |
5 - 2 |
6 - 1 |
6 - 2 |
6 - 3 |
7 - 1 |
7 - 2 |
8 - 1 |
8 - 2 |
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课程目标1 |
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2 |
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3 |
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课程目标2 |
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2 |
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2 |
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课程目标3 |
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1 |
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2 |
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课程目标4 |
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1 |
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1 |
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本门课程有4个课程目标，每个课程目标对8个毕业要求的支撑力度有高（H）、中（M）、低（L）之分，为了便于操作，赋值H=3、M=2、L=1。
（2）课程目标的权重
课程目标 |
课程目标1 |
课程目标2 |
课程目标3 |
课程目标4 |
权值 |
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（3）课程目标的达成度计算
第一步，假设某门课程有p个课程目标，每个课程目标对8个毕业要求的支撑力度有高（H）、中（M）、低（L）之分，为了便于操作，赋值H=3、M=2、L=1。第i个课程目标对毕业要求分解指标点有ai个H，bi个M, ci个L（ai+bi+ ci≤8），则第i个课程目标的权重计算公式为
.
第二步，各个课程目标达成度评价由平时考核成绩和期末考试成绩加权组合计算而成。每个课程目标都有支撑该课程目标的教学内容，假设某门课程有p个课程目标，支撑第i个课程目标的期末考核成绩总分值为Ti，抽取的样本学生该部分的试卷平均得分总值为Si，Ri是该课程支撑第i个课程目标的平时考核平均得分总值，支撑第i个课程目标的平时考核成绩总分值为Qi，λ是期末考试成绩占总考核的比例，则第i个课程目标的达成度计算公式为
该课程的总体达成度计算公式为
《XXXXX》课程目标达成度评价采用“考核成绩分析法”，随机抽取201?级?班为样本，课程考核材料包括考试、测验、作业、实训项目、课程论文等。基于上述公式，《XXXX》课程目标达成值计算结果如下：
课程目标 |
权重 |
考核方式 |
课程目标达成值 |
形成性评价40 |
终结性评价60 |
分值 |
考核成绩 |
分值 |
考核成绩 |
课程目标1 |
0.36 |
35 |
31.82 |
50 |
39.71 |
30.01 |
课程目标2 |
0.29 |
27.5 |
24.93 |
30 |
20.73 |
22.21 |
课程目标3 |
0.21 |
30 |
26.19 |
10 |
6.17 |
15.42 |
课程目标4 |
0.14 |
7.5 |
6.39 |
10 |
7.43 |
11.24 |
合计 |
1 |
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78.87 |
各课程目标达成值=（形成性评价成绩/分值）*权重+（终结性评价成绩/分值）*权重；课程目标达成值=各目标达成值之和
（4）《XXXXXXX》课程的整体目标达成度评价标准
参照《乐山师范学院学分制管理办法》及《乐山师范学院学士学位授予条例》规定，平均学分绩点≥2.0者才可获得学士学位。学分绩点2.0折算课程考核最低成绩为70分，因此，本课程的整体目标达成度评价标准设定为“达到0.70为评价合格”。根据上述计算，该班课程目标达成值为78.87,表明该课程目标已经达成。
（二）间接评价
面向201?级所有学生进行的课程目标达成评价问卷调查显示：77.13%的学生认为该课程的课程目标能够完全达成，22.87%的学生认为该课程的课程目标基本达成，达成度为100%。
六、评价结果及分析
1.本次考试结果与课程目标的达成情况如下：
（1）本次考试成绩最高为88分，最低分为43分，低于60分的3人，平均成绩74.37分，及格率91.67%，总体达成度较高，课程教学目标实现情况良好，但仍有一定改进的空间；
（2）从具体题型看，选择题满分30分，实际得分25.37分，得分率84.6%；填空题满分10分，实际得分6.03分，得分率60%；判断题满分10分，实际得分8.3，得分率83%；术语解释题满分15分，实际得分11.7分，得分率78%；材料分析题满分15分，实际得分8.96分，得分率60%；论述题满分20分，实际得分13.6，得分率68%。从总体得分情况看，该班级同学对选择题、判断题考试内容比较熟悉，得分情况良好；对术语解释题考试内容掌握情况一般，得分情况中等；对填空题、材料分析题和论述题考试内容掌握情况不够好，得分情况及格。
2.有关达成度问题的原因分析：
（1）选择题、判断题得分较高，说明学生XXXXXXXXXXXXX,因此，大部分学生对课程目标1达成度良好；
（2）学生对对术语解释题考试内容掌握情况一般，表明大部分学生XXXXX，因此课程目标2达成情况为中等。
（3）学生对填空题、材料分析和论述题考核内容掌握不够牢固，这表明学生XXXXXXXXXXXXXXX，因此课程目标3、4达成度为及格。
七、改进措施
1.任课教师课程教学层面改进
（1）
（2）
（3）
2.课程组、专业负责人、教学指导委员会层面改进
（1）（2）
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